题目内容
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[单选题]
直接运用抽象的数概念进行的加减运算，属于较高水平的运算是（)。
A.表象水平的加减
B.具体水平的加减
C.一般水平的加减
D.数群概念水平的数的运算
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A.通过图示获得直观理解，并不是数学理解的最后步骤。
B.具有很强的处理抽象运算符号能力的人，不一定具有抽象的数学理解能力。
C.几何学课程中的图示方法是一种有效的教学方法。
D.培养处理抽象运算符号的能力是几何学课程的目标之一。
A.会解答简单的加减、求和口述应用题
B.会解答复杂的求剩余口述应用题
C.学习10以内数的加减法
D.理解加减的含义
E.认识加减算式并知道算式表示的含义
A.是理解加减运算的基础
B.有利于九九乘法表的背诵
C.促进了幼儿思维能力的发展
D.有利于幼儿对组成中蕴含的数量关系的感知和理解
A.幼儿的思维具有具体形象的特点，而数学概念却比较抽象，这是一对十分突出的矛盾
B.虽然幼儿学习的是一些初步的数学知识，所进行的数学教育也是启蒙性质的，但教育中所涉及的数学概念仍要比一般的实物概念要抽象得多，幼儿在学习中较难理解和掌握
C.直观的教具、学具在幼儿数学学习中，起着桥梁和中介的作用
D.教具、学具使抽象的数学知识能具体、形象地呈现在幼儿面前
E.学具还可以让幼儿实际动手操作，使幼儿能够反复地尝试、探索
能够进行加减运算，但不能进行乘除运算的数据是
A.称名数据
B.顺序数据
C.等距数据
D.比率数据
A.理论新闻学
B.历史新闻学
C.应用新闻学
D.新闻学交叉学科
