以下那种行为不属于教学力()
A.对学科知识进行重组、简化、个性化等各种处理
B.帮助学生在课堂中寻找和体验成就感,激发孩子的学习动力与热情
C.理解教学体系和产品体系设计的内在逻辑和原理
D.创造小组合作学习的高效环境,在课堂中培养学生的学习习惯和领导力
C、理解教学体系和产品体系设计的内在逻辑和原理
A.对学科知识进行重组、简化、个性化等各种处理
B.帮助学生在课堂中寻找和体验成就感,激发孩子的学习动力与热情
C.理解教学体系和产品体系设计的内在逻辑和原理
D.创造小组合作学习的高效环境,在课堂中培养学生的学习习惯和领导力
C、理解教学体系和产品体系设计的内在逻辑和原理
A.帮助学生在课堂中寻找和体验成就感
B.能够科学客观评价一份试卷的结构、难易度、出题逻辑等
C.具备跨学科的学科思维与眼界,展现出卓越教师的综合素养
D.理解并运用教学原理、教育心理学等教育理论基础到教学实践中
A.对学科知识理论有系统的认知,熟悉教育政策,洞悉教育心理,把握学生学情的综合能力
B.秉承着一切为了孩子的健康生长的价值观,通过教学设计、授课技巧、课堂组织等教学能力,从而传递教学产品和体验给到每一位来到卓越课堂的顾客
C.真诚对待每一位顾客,洞悉教育心理,和孩子和家长高效达成共识与共赢
D.关注孩子的健康生长和发展需求,重视教育价值,不断追求精进的态度,并立志在教育行业获得终身职业成就
教师如果合理应用信息技术资源或工具开展课堂总结与提升活动,可以取得提升知识巩固的效果,也会()。
A.促进学生对所学知识和技能的整体理解与应用
B.帮助教师发现教学活动中存在的问题并进行针对性指导
C.帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联
D.有助于学生在活动中体验和掌握联系、归纳、对比等总结方法
A.在新学期开学前,进行摸底测试来初步了解学生基本知识的掌握情况
B.通过对学生在课堂授课、作业完成情况等方面的观察,总结学生的基本学习态度和行为
C.通过期末成绩衡量学生整学期的学业情况
D.通过在课下与学生进行交谈,了解学生的个性、学习兴趣等情况
A.学生在活动中,通过讨论找到单词卡片对应的类别
B.一名学生坐在author's chair上,读出自己的文章,其他的学生记录下文章中的facts和opinions
C.学生以小组为单位通过语言的描述将文章的截图进行排序
D.学生以小组为单位,根据老师给定的图片写下自己对故事情节的预测,并进行分享
A.以项目为主线,激发孩子的求知欲和探索欲
B.以教师为引导,提升孩子的沟通与合作意识
C.以家长为主体,协助老师提升孩子课下的学习效果
D.项目教学具有学科交叉的特征,瑞思课堂让孩子在真实场景中运用学科知识,培养项目管理、沟通合作等能力,主动分析解决问题
A.好
B.中
C.差